教師のリフレクション
From:稲嶺保
家庭科の授業。
「ミシンでソーイング」
の単元なので、
業者から「ナップザック」を注文。
二つの業者から、四つの注文書が届く。
後悔したのは、届いてから。
「工程」が異なる。
スタートが違う。（簡易版はすでに縫われていた）
順番がちがう。（紐通しから、袖から）
混乱していた。
説明書ごとにグループをつくり、
グループで読解。（国語の授業のようだ）
それでも、てんやわんやしながら、
本日、23名が完成（残り6名）
担任の役割は、
ミシンの修理
ボビンの補充
である。
終わった子たちにやり方を教えて、弟子を増やしていく。
（今回は、2時間×２の短期決戦だったのでできず）
高学年担任が多いので、
ミシンの扱いにも慣れてきた。
家では、一切触れないにもかかわらず、
ミシンの調整がなんとかできるようになった。
（日常ではあまり使わない技術だが、、、）
日曜日、
「日本教育技術学会」
に参加した。（一応、学会員である）
今回、国立政策研究所の総括研究官
「千々布敏弥先生」
が講演、シンポジウムに登壇された。
くり返し話されたがの
「教師のリフレクション」
である。
児童にさせるリフレクションに対して、
あまりよい印象をもっていなかったのだが、
少しだけ印象が変わった気がする。
リフレクションには、3つの段階がある。
①技術的リフレクション
既存の知識やマニュアルを実践に適用する
②実践的リフレクション
教室で起きる事実に従い、その問題解決法を自分で考える
➂批判的リフレクション
自らの実践の背景にある思想を把握し、それを見直す
TOSSの中でよく行う追試は
「技術的リフレクション」に分類されていた。
こう批判された
「自分がなぜ、その実践をやっているのか語れない」
そうである。
追試を行っていた初期のころは、
藁にもすがる思いで追試を繰り返した。
少しずつ少しずつ自分の授業に行かせる部分を見つけていった。
「実践を自分の言葉で語る」のは、ずっと後のことである。
「１，2年では次の段階へ」と話されていたが、
それは難しいと思った。
「実践的リフレクション」がその段階にあたる。
さらに、「批判的リフレクション」になると、
「法則をつくりだす教師」
という段階との説明があった。
かなりのハイレベルの実践だと思った。
「法則をつくりだす」ことについて思ったことは、
これまで生まれてきた法則は、
先人たちの生み出してきたものの
「組み合わせ」
である。
よい実践を組み合わせることで
「法則」が生まれると考えている。
だとするならば、リフレクションについても
「技術的→実践的→批判的」と段階をふまだけでなく、
「技術的→実践的→批判的→技術的・・・」
というサイクルを繰り返すのかと考えた。
また、
「技術的→実践的→技術的」もあるだろうし、
「技術的→技術的→技術的→技術的」というサイクルも
必要であると感じた。
個人的な感想である。
ただ、学ぶことでしか出会えない内容であった。
学会への参加。
来年は、現地でこのやりとりを味わいたい。
PS
毎週金曜日２０時（午後８時）からの
「ZOOMサークル」
があります。
オープンチャット参加者向けのものです。
「30分」の時間で
その週の教室実践を紹介したり、
QAを行ったりしています。
よければ、こちらへもご参加ください。
興味を持たれた方は、
以下より
「TOSS沖縄オープンチャット」
にご参加ください。
TOSS沖縄のオープンチャット
参加者を対象に
発信を行っていく。
「情報」はもちろん、
「ZOOM」でのサークルも行う。
よければ、ご参加ください。
詳しくはオープンチャットで発信！
↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓
オープンチャット「TOSS沖縄教え方LINE」
～稲嶺保～
「サッカーのドリブルができない子」
「縄跳びができない子」
など、具体的な場面をもとに、
「どう指導したらいいのか？」
「なぜ、できないのか？」
を写真やイラストをもとにわかりやすくまとめています。
また、特別支援のスペシャリスト
小野隆行先生も「感覚統合」の面から、運動の苦手さについて書かれています。
私も今回、体育の根本正雄先生から依頼で、２ページですが、執筆させていただきました。
Amazonでも、注文可能です。
私の手元にもあります。
よければ、お読みください。
稲嶺保
沖縄県公立小学校教諭 6年生担任 TOSS″必然"代表
「充実感を得るために学ぶ」ことを実践するため、授業の腕を上げる修行を続ける。同志社大学卒。明星大学通信教育にて小学校教諭免許取得。編著『ライフスキル よい生活習慣づくりのすべて』『私たちの授業でオリンピック選手を目指そう！体育訓練』(以上明治図書) 『「算数」授業の新法則 6年生』(学芸みらい社)