From：太田輝昭

 

 

自宅の書斎より、、、

 

25m泳げない生徒のステップを以前のブログで紹介した。

 

25m泳げた生徒は、次に、「長く泳げるようになる」ことを目標にさせる。

つまり、200m泳げるようになること。

 

200m泳げるようになった生徒は、

次のステップとして、①「速く泳げるようになる」②「高度な泳ぎに挑戦」させる。

 

「速く泳げるようになる」には、フォームや、脱力等が正しくないとできない。

 

「高度な泳ぎ」のバタフライもステップを踏んで教えている。

 

そこで、指導技術として使うのが「個別評定の技術」である。

 

個別評定は

＊＊＊＊＊＊

誰が良くて誰が悪いのかを評定

＊＊＊＊＊＊

することである。

 

「合格」「不合格」だったり、「１０点満点で、１点とか、２点」とかだったりする。

 

バタフライのフォームをまずは陸上でマスタ―させる。

 

指導１日目

 

説明１　今日はバタフライの手の動きだけマスタ―します。１０点満点の１点で合格です。

合格した人からシャワーを浴びて入水します。

 

 

先生の真似をします、、、、。

 

（手を広げて、頭の上に持ってきて、肩幅より広くそこから水をキャッチして、手を曲げて水を押すというフォームを教師がする。）

 

何回かする。

イチ、ニイ、サンと号令を入れながら実施する。

 

その後、

 

説明２　「先生の真似ができた」と思う人は見せに来なさい。

今日は、１点で合格です。

 

 

一人ひとりを教師が見ていく、、、

 

見るポイントは一つ。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊

腕前で、腕の「ひじ」が曲がっているか。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 

水をキャッチして、水を押すために曲げる。一番重要なポイントである。

 

できていない生徒に、

「０点。不合格。」

という。

 

できていない生徒は、「もう一度練習しなさい」と告げる。

 

「先生は厳しいですから。簡単に合格しません！！」と笑顔でいいながら、

 

できている生徒には、

「１点。合格です。」という。

 

合格した生徒は大喜びである。

最後に残る生徒は、「ひじを曲げる」ということができていない。

手をとって、教える。

 

最後には、緩めの評定で全員を合格にさせる。

全員ができるようになるまで、ほんの３分である。

 

たった３分であるが、個別評定」をするのとしないのとでは、生徒の上達の変化は雲泥の差になる。

 

１日のワンポイントのほんの数分であるが、生徒は夢中になってクリアーしようと努力する。

 

そこに、成長のポイントがある。

 

 

２日目、３日目には、２点、３点、４点、・・・と点数を上げていく。

もちろん、フォームも高度のものとなっていく、、、

 

そして、陸上でバラフライのフォームができるように力を付けていく、、。

 

 

「個別評定」の指導技術は威力を発揮する。 

 

 

ーおおた　てるあき

 

 

 

P.S.

小嶋先生から電話がかかってきた。

 

小学生の「クルマのある風景フォトコンテスト」の応募についてである。

谷先生が審査員となっている。

 

最優秀賞には、１万円の図書カード。

優秀賞には、５千円の図書カード。

がもらえる。

 

条件は

①小学生が撮影した

②写真にクルマが写っている。

 

たったこれだけ。

 

是非、応募されたし！！

 

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応募はこちらから。

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P.P.S.

全国のトップの実践家が沖縄に来たる！

 

「特別支援セミナー」

９月３０日　講師、小嶋氏、小野氏。

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P.P.P.S.

来年の２月３日（土）「向山塾」。

 

https://mk-oshiekata.jimdo.com/

 

  

  

 

 

  

 

From：太田輝昭

 

自宅の書斎より、、、、

 

 

先週のブログの解答は分かっただろうか？

 

昆虫×→もんしろちょう○

 

である。

 

なぜかって？

 

「もんしろちょうの疑問の解明」をしているのに、

結論として、「昆虫」とひとまとめにしているから、、、。

 

「昆虫」には、バッタとか、クワガタもいるしね、、、

 

 

なぜ、この授業がすごいのか？

１　教材の間違っている部分を指摘できる教師の目があること。

（教材と格闘している。間違いを発見している。）

 

２　子どもにその間違いを教師が説明するのではなく、発問して、考えさせ、持ってこさせる。答えを簡単に教えない。

 

３　教材の不足部分を指摘し、挿入の文を考えさせている。

 

４　いろんな音読をやり、最初は簡単な発問から、次第に、「肝の部分の発問」でぐっと教材文に入っている。まさしく頭がフル回転。

（これがアクティブラーニングだね。）

 

　子どもを最後の思考にもっていくための「乗ってこさせる技術」がある。

 

 

さて、さて、、

今回は、

「長く泳がせる技術」について。

 

数週間前、２５ｍ泳がせるステップを紹介した。

 

では、では、、、

 

２５ｍ泳がせた後、どうするのか。

 

平泳ぎの足が「あおり足」でも２５ｍ泳げる。

※呼吸ができれば泳げる。

 

水泳のフォームは重要であるが、

海に囲まれた日本。

 

遭難したときのためにも

「長く」泳げるようにしたい。

 

 

 

 

 

水泳が得意な佐和子がいた。

佐和子のフォームがきれいだが、なぜか、２００ｍ泳ぐことができなかった。

 

バタフライ２５ｍ泳ぐこともできる。

 

ただ、クロールが２００ｍ泳ぐことができなかった。

５０ｍが精一杯だった、、、

 

佐和子が「どうしても泳げない」と相談にきた。

佐和子の泳ぎを見てみると、

 

①息継ぎはきれいにできていた。

②フォームもきれいな泳ぎだった。

 

ただ、次の２点が良くなかった。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

①身体全体に力が入っている。

②スピードが速すぎる。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 

佐和子は運動能力のある子だった。

そこで、気づいた。

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

「早く泳ぐこと」＝能力が高い

と私は思いこみをしていた。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

「遅く泳ぐこと」も能力の一つではないか。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

陸上も同じで短距離のスピードで、長い距離は走れない。

 

歩くスピードと同じ速さであれば、ラクに長距離を走ることができる。

これだと思った。

 

では、２５ｍをどれくらいのタイムで泳げばよいか。

 

２５ｍ、平泳ぎの高校女子の標準タイムは、２５秒くらいである。

（一般的な学級はこれくらいだろう。もちろん、水泳選手は違う。）

 

私は、授業の空き時間に、誰もいないプールで泳いでみた。

ゆっくり泳いだつもりでも４５秒くらい。まだ、ゆっくり泳げる。

 

２５ｍ数回、泳いだ。

 

 

そして、これくらいで十分だと思ったのが、「１分５秒」だった。

（クロールは、「５５秒」だった。）

 

前へ進むというより、

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

脱力して「浮いている」という技能だ。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

 

佐和子にさせてみた。２００ｍをラクに泳げた。

 

私はこの発見以来、２５ｍ泳げる生徒に次をさせている。

 

指示１　各コース４人ずつ（６コース）、入りなさい。

 

指示２　前半泳ぐ２人、後半泳ぐ人２人を決めなさい。

 

指示３　これから、開泳ぐ２５ｍを「１分５秒」で泳ぎます。

誰が一番近いタイムで泳ぐことができるか競います。

 

前半１２人を泳がせた。後半は、待っている。

速い美香さんは、４０秒で泳いだ。

遅い美里さんは、５５秒だった。

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊

美里さんが一番、タイムに違い。すごい。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊

美里さんは、「やったー！」と手を上げて喜んでいる。

 

速い子よりも、遅い子がヒーローになる「逆転現象」である。

 

泳ぎの得意な子は、ゆっくり泳いでいるつもりだが、速くなる。

続けて、後半の生徒を泳がせた。

 

「前半、後半」と交互にそれぞれ４回泳がせた。

※「遅く泳ぐ」ということを体感させている。

 

徐々にタイムに近づいてくる。

 

最後の４回目には、ほぼみんながタイムに近かった。

その後、次の指示をした。

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

指示４　今泳いだタイムで、４往復します。つまり、２００ｍ泳ぎます。

できなかったらできなくてもいいです。無理しなくてもいいです。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

泳がせると、続々と２００ｍ泳ぐことができた。

 

 

このように泳がせると、９割の生徒が２００ｍ泳ぐことができた。

 

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

平泳ぎ２５ｍを「１分５秒」で泳ぎます。

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

この指示、お試しあれ。

 

 

 

ーおおた　てるあき

 

 

 

 

P.S.

全国の「特別支援セミナー」が沖縄で開催される！

９月３０日　講師、小嶋氏、小野氏。

http://tokusyu.net/okinawa/

 

 

 

P.P.S.

文科省の委託事業が今年もTOSSで採択！

 

平成29年度教員の資質向上のための研修プログラム開発支援事業

安価で参加できる。

おススメ。

アクティブ・ラーニングをどのように各教科で実現するか
〜ただ活発に活動するだけではない。子供の力を伸ばすアクティブ・ラーニング〜
場所
TKP神田ビジネスセンター（東京駅から１駅）
時間
10時2２日（日）午後
申込先&HP
https://active-learning2017.wixsite.com/20171021

 

P.P.P.S.

来年の２月３日（土）、向山洋一氏が来沖する。

「向山塾」のセミナーである。

お楽しみに、、、。

 

https://mk-oshiekata.jimdo.com/

 

 

 

 

学び続けるから、「あれども見えず」が「見えてくる」ようになる。

 

  

 

 

  

 

From:太田輝昭

  

津嘉山のスターバックスにて、、、

 

前回、他の仕事もしていたのでスターバックスで４時間いた。

コーヒー１杯で４時間は、ちょっと嫌がられる？（笑）

 

（他の客は、「もうそろそろ」と店員から声がかかられていた、、、）

 

今日は、スパっと書いて、退散予定。

 

 

高校１年女子の水泳の授業が終わった。

３クラス合同で、４０名ほどの生徒。

２名の教師で教えている。

 

４０名ほどの生徒を「泳げる生徒」（クロール、平泳ぎとも２５ｍ泳げる）と、「泳げない生徒」（クロール、平泳ぎとも２５ｍ泳げない）の２つのグループに分けて指導した。

 

私は、泳げない生徒担当。

１５名ほどいる。

 

６月２週目から授業したので１３時間ほどの指導。

 

最後の授業２時間は、「２５ｍへのチャレンジ」。

１０時間ほど、泳げるための練習をした後のチャレンジである、、、、

 

最後の授業のとき、入水前にきいた、

「前の時間、２５ｍ泳げた人？」

 

ピーンと手が上がる！８割の生徒が、、、ピーンと、、、

 

勤務校の生徒、偏差値３５くらい。

「成功体験」があまりない、、

だから、何に対してもあまりヤル気がない、、、が多い、、、、

 

その中でのピーンだから、こちらはうれしくなる、、、

手の挙げ方に、「子ども心」が現れている。

 

すっごいうれしかったのだと、、、

たかが２５ｍ泳げたどうかだけど、、、

 

「自信満々」の手の挙げ方。

今まで、小学校、中学校と泳げなかった、、

 

この瞬間、教師はたまんないね～。

うれしいよね。

教師としてのやりがいを感じる～。

 

高校１年生の女子。

４月に最初の出会いがあって、６月のプール。

教師との信頼関係もあまりない。

「この先生、どんな先生？」と不安な目。

 

最初、泳げない生徒担当に私がなったとき、

「スパルタでの指導？」という不安な女子生徒の顔をしていた、、、

 

私が「こちらに集合！」と言っても、

生徒の動きが悪い。

ダラダラ。

 

「行動が遅い！」と私もイライラ感が芽生える。

しかし、女子だから、ちょっと我慢して、感情を抑える。

叱らずに、叱らずに、、、、と、、、自分に言い聞かせる。

 

スパルタでの指導ではない、、

 

「少しでも泳げるようにこの１０時間でできるようになればいいね」と軽く声かけをする。

 

そして、指導。

まずは、ゆっくり、５０ｍ歩いてきて、、、

 

ビート板で、バタ足。

疲れたら歩く。５０ｍ。

 

けのび１０秒、伏し浮き１０秒、

ダルマ浮き１０秒、

背浮き、

ちょうちょう背泳ぎ、

ボビング、

連続ダルマ浮き、

クロールの息継ぎ練習、、、、

 

と何回かにわけて指導していく。

私は、プールに入水して指導していく。

 

１時間、２時間、、、

と授業が進むにつれて、

先生がスパルタでの指導でないことに生徒は安心する。

 

最初は、指導に従わない生徒も数名いたが、徐々に、こちらの指導に従ってくる、、、

次から次へといろいろな運動を入れていく、、

泳げるようになるための、、、

 

 

 

泳げるようになる、ならないは、教師の指導にかかっている。

効果的な、泳げるためのステップを教師が踏むならば、必ず子どもは泳げるようになる。

 

教師の怠慢が子どもを放置し、泳げなくしている。

子どもの実態は、教師の腕にかかっている。

 

絶えず、教師が学んでいく、、、今、全く指導できなくても、、、いずれは、しっかりした指導ができるように、、、、

 

ー太田輝昭

 

 

 

P.S.

３０分で書き終えた。

ちょっと本を読んで帰る。

コーヒー飲むって、幸せだな～。コーヒー愛好家。