From：太田輝昭

 

ほんの少しの差であるが、それが大きな差となって出てくる、、、

 

勤務校の「授業研究会」でラインをしている。

去年、ラインに次の問題を流した。

 

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次のAの指示がいいですか。

Bの指示がいいですか。

 

A：２０ページを読みます。読んだら座ります。全員起立！はじめ。

 

B：全員起立！２０ページを読みます。読んだら座ります。はじめ。

 

それは、なぜですか。説明してください。

 

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Aの指示

「２０ページを読みます。読んだら座ります」が先、

「全員起立！」が後。

 

Bの指示

「全員起立！」が先、

「２０ページを読みます。読んだら座ります」が後。

 

 

前後の違いだけ、、、

 

 

実際にやってみればわかる。

子どもの動きはどちらがいいか、、、

 

・・・・

 

 

・・・・

 

ちょっと時間を置いて、、、、

 

・・・

 

 

・・・・

 

 

そうそう。あなたが、解答を言うのを待っている、、、。

 

・・・

 

でた？

 

 

ラインでは、すぐ体育の女教師が反応した。

 

「Ａっすね^_−☆」

 

「これからやる事を指示してから行動させるほうがいいから～・・・」

 

ほぼ正解。

 

正式には、

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最後の行動まで示してから、動かせ。

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という原則を使っている。

 

子どもにとって、何をしたらいいのか。

最後の行動は何なのか。

 

分かった上で、指示を出す。

分からないままに指示を出すと、ガヤガヤとうるさくなる、、、

うるさくなったのを静めて、指示を出さないと指示が通らなくなる。

 

教師の何気ない４秒ほどの指示であるが、深い意味がある。

 

できる教師はこの指示を使い分けて子どもを動かしている。

 

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最後の行動まで示してから、動かせ。

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はあらゆる所で使える。

 

 

ー太田輝昭

 

 

 

P.S.

 「最後の行動を示す」とき、「長い説明」はダメだよ。

なぜって？

 

「簡明の原則」に反するし、特別支援の子への配慮である。

特別支援の子の特徴を理解すれば、分かること。

 

 

 

P.P.S.

「分かる」と「できる」は違う。

「できる」ようになるまで、反復練習をする。

 

「できる」かどうかの練習の場がある。

子どもも同じだが、教師も「緊張場面」を通過するから成長がある。

また、上級者の教師の前で授業するから技量が上がる。

 

１１月２０日（日）授業技量検定セミナーがある。

県外からも旅費を自費で払い、沖縄に参加する先生がいる、、

１０名近くいる。

 

熟練の授業を見ることなしによい授業のイメージは沸かない。