「わきお」の法則
From：太田輝昭
自宅の書斎より、、、
勤務校で授業研究クラブに参加している。
先日、研究会があった。
６名くらいの先生に、私は次を問うた。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
授業の目的は、そもそも何でしょうか。
隣の先生とシェアしてください。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
シェアしてもらったことを発表してもらった。
先生方によって、考え方は違う。
ある先生は、
「○○の知識を与えること」
「生きる力をつけること」
「できるようにすること」などなど、、、があがった。
どれも間違いではない。
私は次のように言った。
①できないのができるようになること。（基礎学力をつけること）
②「勉強って楽しい。学ぶって楽しい」と思わせること。
研究会では、授業システムの話をしたわけだが、今回は、
「わきお」の法則について書く。
学力を付けることにおいて、
学力の定義はいろいろある。
その一つに、例えば、
PISA型で「情報の読み取りができるようになること」
「まとめられること」
「自分の意見をまとめ、分かりやすく伝えること」などがある。
保健の「家族計画」の授業の場面、
次の資料を印刷して配布する。
この資料を提示して、教師が説明するのではない。
教師が説明しても生徒には力がつかない。
発問して、生徒に答えさせるのである。
発問１ タイトルは何ですか。
発問２ 出典はどこですか。
発問３ 横軸の単位は何ですか。
発問４ 縦軸の単位は何ですか。
発問１～３までは簡単。
テンポよく授業を進める。
発問４ 少し解説がいる。
１０００人あたりの中絶件数です。
次の指示を出す。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
指示２ この資料を見て、
「分かったこと、気づいたこと、思ったこと」をノートに書きなさい。
時間は、１分です。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
そうなんです。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
PISA型でいう、「資料の読み取り」をさせたい
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
教師が資料の説明をするよりも、生徒から、
＊＊＊＊＊＊＊
資料の読み取りを引き出す
＊＊＊＊＊＊＊
この方が力がつく。
また、授業も楽しくなる。
読み取ったものを生徒同士でシェアしていく。
生徒に発表させることで更に、「学習が強化」される。
口で述べる、手で書くことで力がついて行く。
そのための指示である。
「分かったこと、気づいたこと、思ったこと」
学級には、様々な生徒が存在する。
優秀な生徒、勉強が不得意な生徒、特別支援の生徒、、、
どんな生徒にも、意見を出させたい。
資料の読み取りで「分かる」ことはより高度なこと。
深い読み取りが必要。
次に「気づくこと」。
○年から、下がっている。
○年代が一番多い。
などなど、、、。
「思うこと」は生徒によって、「何を思ってもOK」だから、
答えに、不正解はない。
何を言ってもいいことになる。
「思うこと」を入れることで、勉強のできない生徒でも答えられる。
全員が何かしらの意見をいえる指示なのである。
全員が授業に参加できるように、教師は配慮する。
ほんの３秒くらいの指示であるが、言葉の一つ一つに深い意味があるのである。
資料の読み取りの指示
＊＊＊＊＊＊＊
「分かったこと」「気づいたこと」「思ったこと」
（「わきお」の法則）
＊＊＊＊＊＊
定番の指示である。
ーおおた てるあき
P.S.
９月３０日 沖縄で特別支援セミナー開催！！
講師：小嶋氏、小野氏
５月早期割引中！
泳げない子を泳げるようにする。
６月２日まで
太田輝昭
沖縄県立公立高等学校 保健体育科教諭 TOSS沖縄代表
「知的な学びは楽しいもの」のモットーのもと、授業の腕を上げるために日々、研鑽している。TOSS授業技量検定三段。剣道教士七段。琉球古典音楽野村流音楽協会新人賞。京都教育大卒。琉球大学院教育学研究科教育専攻保健体育専修卒。琉球大学医学部保健学科博士後期課程在学中。単著『「平泳ぎ」「クロール」で25m泳げる10のステップ』（明治
図書出版）編著『高校生が夢中になる知的な授業』（明治図書出版）、共著『沖縄から平和学習へのメッセージ』他多数
H25文部科学省委託事業「教員の資質能力向上に係る先導的取り組み支援授業」受託。