From：太田輝昭

 

羽田空港より、、、

 

今年８月、２回目の東京。

セミナーに参加するために東京に滞在。

 

深い内容を学んだ。

その一つに、

新学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」を書いた人がいる。

その名前は？

 

もちろん、文科省の方。

 

いきさつを知ることができた。

文面の背景が分かる。

 

その方は、ある本を何度も読んでいるという。

 

「主体的・対話的で深い学び」は、

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

これまで積み重ねられてきた様々な授業改善を継承・発展させる

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

ことがねらいでもある。

 

「これまで積み重ねてきた様々な授業改善」とは何か。

全国の様々な優れた実践例とは何か。

 

先人の先輩教師の「智慧」がある。

そのことを学ぶことも重要なこと。

 

一つ、体育の実践を紹介する。

 

元筑波大学付属小学校　林恒明氏の「たまごわりサッカー」がある。

どの子も熱中し、作戦を練って対戦する。

インターネットランド

http://www.tos-land.net/　No.1216070

「できる力を引き出す」中桐信哉氏引用

 

１　図のようにコートを作る。

２　攻撃側はコートの外側に陣取る。

　図２の〇。

３　攻撃側は〇の位置から、交互にボールを蹴る。

４　守備側は、たまごのような楕円の中にいる。

　　●の位置。

　　たまごの外に出てはいけない。

５　守備側はたまごの中でボールを止める。

　　ボールをとったら、攻撃側にボールを渡す。

６　ボールが守備側を抜けて、たまごを通りぬける（割れる）と、攻撃側の得点となる。

７　コーンをたまごの両端に置く。

　　コーンの外側は得点とならない。

８　得点となる高さは、守備側の子どもが両手を高く上げ届く高さまでとする。

９　守備側はボールがたまごを通り抜けないように作戦を立てる。

１０　攻撃の時間５分、守備の時間５分の計１０分で行う。

 

 

攻撃側は作戦を練る。

①はしっこをねらう。

②誰もいなくなったところへ蹴る。

③ど真ん中に強く蹴る。

④ななめに蹴る。

 

守備側も作戦を練る。

①横１列に並ぶ。

②二列に並ぶ。

③三列に並ぶ。

④女子を分散させて並ぶ。

・・

 

作戦を立てて、子ども達が考える所が面白い。

 

このような実践が先人の「智慧」。

これも「主体的・対話的で深い学び」になる。

 

 

 

ーおおた　てるあき

 

 

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