「分析批評」って何？
From:太田輝昭
国語の授業。
あなたは、次の詩をどう授業する？
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春
安西冬衛
てふてふが一匹韃靼海峡を渡って行った。
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ブログの下をスクロールせずに、ここで考えてみて！（時間をとって）
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教師は上の詩を黒板に板書して、、、
安西冬衛に「あんざい ふゆえ」と振り仮名を打つ。
さて、次はどうする？
そうですよね。ちょっと勉強している先生なら、この詩を繰り返し子どもに読ませる。
「この列起立。前から読みます」とか、させる。
何列かする。
当然、読みができない漢字がある。
すぐ教師は教える？教えない？
ちょっと勉強している先生は、教えない。
子どもに「ナントカ、ナントカ」と読めない所を読ませる。
ジラス、、、。
子どもの知的興奮を高める、、、
「何て読む？・・・」
「てふてふ」も読めない。
子どもから読みを引き出していく、、、。出るかどうか、、。
ジラシが最高潮に達した所で、教える。
「チョウチョウ」「ダッタンカイキョウ」
読み方が分かった所で、
「５回読んだら、座ります。全員起立！」。
読みを全員にさせる。これで何回か音読したことになる。
更に、希望者を読ませる。
ここまで授業の助走。子どもを授業に乗ってこさせる。引きずり込むイメージ。
「ダッタン海峡」って何？となる。
短く教える。
「陸と陸の間を海峡という。」
さあ、ここからどうする？
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教師の一方的な解釈を長々と説明するなら楽しくならない。
つまらない授業、、。
発問、指示が重要になる、、、。
子どもに何を問う？何を指示する？
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指示１ これを読んで、何か考えられることを、ノートに箇条書きに書きなさい。
子どもから、この詩についての考えを出させる。引き出す、、、。
（いろんな考えを認める．「へ～。そう。なるほど！」とか、）
更に、教師はノートをもって来させて、○を付ける。
なぜ、持ってこさせる？
（書かせることで考えを確定させる。
子どもの意見を教師が把握する。子ども全員を授業に参加させる。）
ノートをすべてチェックする。
チェック後、子どもの考えたことを発表させる。出させる。
（発表の訓練。自分の意見をみんなの前で言える力を鍛える。究極に子どもに考えさせる）
この詩のポイント「渡って行った。」が議論となる。
「Ａ君に賛成の人？反対の人？」、、
「隣と相談しなさい」と話し合わせる。
そして、発表させる。
（教師の解を言わない。ジラス、、）
十分、意見を言わせてから、更に、更に、更に、突っ込む。（究極に考えさせる）
指示２ 今の解釈を「絵」にして、話者を「目玉」で書きなさい。
書いた絵を持ってこさせる。
早い子に黒板に書かせる。
こんな絵が出てくる。
絵を書いた子どもに「なぜ、この絵になったのか」発表させる。
指示３ この出た中で、一つだけ違うというのを選びなさい。ノートに書きなさい。
「証拠」を詩の中から探しなさい。
そして、一つ一つつぶして「根拠」を言わせていく、、、。
この授業は「分析批評」の「視点」を使っている。
分析批評は、「文学教材」を「批評のものさし」で分析していく手法。
「作者の気持ちは何ですか？」という気持ちを問うものは、国語の感性のある子にしか分からない発問。
私は子どものとき、国語が嫌いだった。授業が分からないからである。
「分析批評」なら、国語は「面白い！」となる。
分析批評のものさしは「色彩イメージ」「主役・対役」「視点」「人物関係」「作品の構成・キーワード」「題材・モチーフ」などがある。
あなたはいくつ知っている？
このものさしを使って授業したことある？
「分析批評」は知的で面白い。
頭が汗をかく。
ベストの授業はない。ベターはある。
この授業に関して、更によい授業があれば、太田まで連絡ください。ブログにて公表する。そして、議論する、、、。そうすると授業が深まっていく、、、。
ー太田輝昭
太田輝昭
沖縄県立公立高等学校 保健体育科教諭 TOSS沖縄代表
「知的な学びは楽しいもの」のモットーのもと、授業の腕を上げるために日々、研鑽している。TOSS授業技量検定三段。剣道教士七段。琉球古典音楽野村流音楽協会新人賞。京都教育大卒。琉球大学院教育学研究科教育専攻保健体育専修卒。琉球大学医学部保健学科博士後期課程在学中。単著『「平泳ぎ」「クロール」で25m泳げる10のステップ』（明治
図書出版）編著『高校生が夢中になる知的な授業』（明治図書出版）、共著『沖縄から平和学習へのメッセージ』他多数
H25文部科学省委託事業「教員の資質能力向上に係る先導的取り組み支援授業」受託。